Методика написания и требования к программам дополнительного образования. Требования к оформлению программ дополнительного образования Утвержденные программы дополнительного образования детей

или тема

программы

Формы

занятий

Приёмы и методы

организации

образовательного

процесса (в

рамках занятия)

Дидактический

материал

Техническое

оснащение

занятий

Формы

подведения

итогов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

При написании и оформлении данного раздела рекомендуется сформировать несколько списков:

Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности.

Список литературы, рекомендованной обучающимся для успешного освоения данной образовательной программы.

Список литературы, рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка.

Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. При написании списка литературы рекомендуется использовать следующую схему описания изданий:

- фамилию и инициалы автора (авторов) или наименование авторского коллектива;

- название;

- сведения о месте издания, издательстве и годе издания;

- сведения о количестве страниц издания или указание номеров страниц.

Фамилия И.О. Название издания. - Место издания.: Издательство, год. - количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков:

. - (точка и тире) - предшествуют каждой, кроме первой области описания;

: (двоеточие) - ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства;

/ (косая черта) - предшествует сведениям об авторстве (авторы, составители, редакторы, переводчики, а также организации, принимавшие участие в издании);

// (две косые черты) - ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

Использованные методические материалы:

1.«Методические комментарии к написанию образовательных программ дополнительного образования детей» ГБОУ Центра образования СПб ГДТЮ и Городского центра развития дополнительного образования

2.Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России От 11.12.2006 № 06-1844

3. Поташник М.М.,Лазарев В.С., Моисеев А.М.Сушность результата дополнительного образования детей.

4. Новый Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ 21.12.2012

5.Галамазова О.А. Инновационный потенциал образовательной программы педагога // «Внешкольник», 2007. №3, стр.19.

6.Горский В.А., Попова Г.Н., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ ДОД // «Дополнительное образование», 2005. №2, стр.5

7.Каргина З.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2006. №5, стр.11.

8.Косарева Е.П., Чернышева М.П. Параметры и критерии оценки дополнительных образовательных программ в УДОД (рекомендации в помощь методистам и руководителям ОУ) // «Дополнительное образование и воспитание», 2007. №7, стр. 13.

9.Логинова Л.Г. Контроль качества образовательных программ в учреждении дополнительного образования детей // «Методист», 2005. №3, стр.52.

10.О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей // «Внешкольник», 2007. №1, стр.19.

Литература, рекомендуемая для педагогов

1. Андреев В.И., Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. – Казань-Оренбург. 2001. – с. 6, 9-10.

2. Ахметшина Э. Научно-исследовательская деятельность педагога дополнительного образования // «Наука и школа». – 2003. – №2-3. – с. 9-10

3. Безлепкин В.В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании)// Высшее образование в России. - № 4. – С. 3-9.

4. Березина В.А. Проблемы модернизации дополнительного образования // Материалы Всероссийской конференции «Принципы обновления и модернизации дополнительного образования детей» – 2003. – с.7-11.

5. Березина В.А. Творческое развитие детей средствами дополнительного образования: Автореферат дисс. канд. пед.наук. – М., 1998. – 24 с.

6. Борисова Л.Л. Воспитание в молодежных и общественных объединениях. – Чебоксары, 1998. 147 с.

7. Бруднов А. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования //Воспитание школьников. – 1996. – №4. – С.2-6.

8. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / Воспитание школьников. – 1994. - №5. С. 2-4.

9. Буданова Г.П. Создание творческой среды в учреждениях дополнительного образования как объективная закономерность// Внешкольник. 1998. №1. С.1-3.

10. Гарифова З. Интеграция общего и дополнительного образования // «Наука и школа», 2003. – №2-3. – С. 48-51.

11. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов). – М, 1995. - 74 с.

12. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой). – М. 1997. 23 с.

13. Дьяконов С. Дополнительное образование – новые возможности// Высшее образование в России – 2003. – №2.-С.3-13.

14. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование – новые возможности // Высшее образование в России. – 2003. – №2. – С. 3-13

15. Евладова Е.Б. Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Педагогика. – 1995. - №5. - С.39-44.

16. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. – М. – 1996. – 48 с.

17. Зимняя И.А. Цель – идеал воспитания в дополнительном образовании детей в современной России// Материалы научно-практической конференции «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке. М.: ЦРСДОД, 2000. – 132 с.

18. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дисс. Кандидата педагогических наук. – М., 2000. – 22 с.

19. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемый потенциал // Воспитание школьников. – 2003. -№4.-С.39-41.

20. Каргина З.Н. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом // Воспитание школьников – 2000. – №5. – с.28

21. Киселев В.Н. Размышления о перспективах развития дополнительного образования детей. – СПб, 2000. 154 с.

22. Кленова Н.В. Инновационное поле дополнительного образования. // Внешкольник. – 2001. - № 4. – С. 14-16.

23. Ключ к успеху/ Сборник №1. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. – М., 1996. - 147 с.

24. Ключ к успеху/ Сборник №2. Из опыта работы по моделированию воспитательных систем образовательных учреждений округа г. Москвы. – М., 1996. - 157 с.

25. Концепция дополнительного образования детей в Российской Федерации. – М.: 2002. – 31с.

26. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. – Ярославль, 1995. – 44 с.

27. Костева И.А. Образовательная программа учреждений дополнительного образования. – Ульяновск, 1998. – 38 с.

28. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности. // Внешкольник. – 2002. - № 5. – С. 5-8.

29. Махотин Д.А. Проектный подход к разработке средств методического обеспечения системы дополнительного профессионального образования // Дополнительное образование – 2004. – №8. – с. 24.

30. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. // Дополнительное образование. – 2002. - № 4. – С. 3-10.

31. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 273-281.

32. Научно-методические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей./ Сборник статей. – СПБ, 1996. - 258 с.

33. Окулич-Казарин В.П. О развитии дополнительного образования //Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 16-18

34. Основы инновационного менеджмента. – М.: Экономика, 2000. – 475 с.

35. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. / сборник методических материалом для дополнительного образования детей. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. – 542 с.

36. Педагогика дополнительного образования детей: приоритет духовности, здоровья и творчества. Учебное пособие / Под ред. В.И. Андреева. – Казань: Цент инновационных технологий. – 2001. – 328 с.

37. Поволяева М.Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2004. – №4. – с. 13.

38. Поколение XXI: Развитие человеческого потенциала, программа развития системы дополнительного образования Красноярского края. Красноярск. – 2001. – с.2.

39. Поташник М. Управление качеством дополнительного образования // Народное образование. – 2001. – №7. – С. 55-58

40. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей/ Материалы научно-практической конференции. – Ярославль, 1997. – 85 с.

41. Проблемы управления дополнительным образованием детей/ Материалы республиканского семинара специалистов по воспитательной работе органов управления и директоров учреждений дополнительного образования детей. – Казань, РИЦ «Школа», 2000. – 192 с.

42. Программы гуманизации дополнительного образования детей и формирования нравственных отношений в семье/ Материалы международной конференции. – М.: Мир книги, 1995. - 184 с.

43. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы. – СПб, 1997. – 110 с.

44. Семакина Е. Выстроить систему отношений школ и учреждений дополнительного образования // Народное образование. – 2000. – №2. – с 129-130.

45. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова. В., Казарин Л. Дополнительное образование: идеи и решения // Высшее образование в России. – 2000. – №5. – с. 13-18.

46. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. – М., 201. – 160 с.

47. Соколова Н.А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка как цель дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2004. – №8. – с. 15.

48. Толчанов О., Винтовкина А. Дополнительное образование – новый импульс // Внешкольник. 1999 № 9 с. 13-14.

49. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования: О проекте Федерального закона о ДО// Альма магер/ Вестник высшей школы. – 1999. – №9. – С.3-10.

50. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель. – М. – 1996. – 70 с.

51. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа – М.: Новая школа. – 1997.-48с.

52. Экспериментальный проект «Разработка и внедрение инновационных технологий педагогического управления дополнительным образованием». Научно-методическое обеспечение внедрения нововведений в образовательно-воспитательный процесс дополнительного образования. – М.: МИРОС, 1998. – 135 с.

Воспитательная деятельность педагога дополнительного

образования в современных условиях.

Подходы. Смыслы. Результаты.

В воспитании всё должно основываться

только на личности педагога, потому что

воспитательная могучая сила изливается только из живого источника человеческой личности.

К.Д. Ушинский

В течение последних десяти лет значительное место в государственных документах занимают проблемы воспитания детей. Особую роль среди этих материалов играет Указ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». Главная цель Национальной стратегии - определение основных направлений и задач государственной политики в интересах детей и выбор ключевых механизмов её реализации. Как одна из серьёзных проблем современного детства рассматривается низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей. Именно это приводит к возникновению в подростковой среде межэтнической и межконфессиональной напряжённости, ксенофобии, дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. Столь же важно обеспечение информационной безопасности детей путём реализации единой государственной политики в сфере защиты от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию.

Всё чаще речь идёт об особых контингентах детей, имеющих проблемы адаптационного характера:

-одарённые дети;

-дети, находящиеся в трудных жизненных ситуациях;

-инвалиды и сироты, дети с ослабленным здоровьем;

-дети с девиантным поведением;

-социально незащищённых детей;

-дети, имеющие проблемы в школьном обучении;

-дети - школьные изгои;

-дети разных национальностей и вероисповеданий.

Требования к современной системе дополнительного образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. За всю историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Дополнительное образование даёт возможность постигать человеку этот опыт через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.

Содержание стандарта второго поколения гласит: «От образования на всю жизнь - к образованию для жизни». Педагогическая наука и практика свидетельствуют, что дополнительное образование расширяет границы базового образования наиболее эффективно при условии их интеграции. Интеграция означает творческое сотрудничество, объединение педагогов образовательных учреждений по достижению общей цели развития личности ребёнка. Принятие федерального государственного образовательного стандарта предъявляет повышенные требования к выпускнику. Он должен быть разносторонне развит, социально адаптирован в современном обществе, иметь чёткую гражданскую позицию. Следовательно, с принятием ФГОС роль системы дополнительного образования существенно возрастает. Она сочетает в себе воспитание, обучение, поддерживает и развивает талантливых и одарённых детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде, реализует программы духовно- нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально- проектной деятельности.

Новизна дополнительных образовательных программ должна опираться на понимание обучения и как процесса подготовки детей к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому обновлению знаний. Предполагается активное участие всех участников образовательного процесса в выборе содержания и методов обучения.

В наши дни воспитание детей обретает характер стратегической проблемы государственного значения, граничащей с проблемой государственной безопасности.

Для оказания эффективной методический помощи пдо Дворца в обновлении содержания образовательных программ, исходя из современных требований науки и практики, предлагаем примерные ориентиры методического обеспечения программ, которые могут быть представлены в виде:

-учебно-исследовательских работ, - интеллектуальных игр,

-викторин, конкурсов, бесед, экскурсий, круглых столов;

-встреч с интересными людьми;

-совместных мероприятий с родителями и т.д.

Тематический материал и формы проведения воспитательных мероприятий

1. «Роль «Музея истории детского движения Республики и Дворца» в воспитании духовно- нравственной личности ребёнка» (экскурсия, учебно - исследовательская работа, поисковая работа, рисунок, литературно-творческая, встречи и т.д.);

2. «С чего начинается Родина?» (Из истории государственных символов РФ и республики Северная Осетия-Алания: Флаг, Герб, Гимн).

3. «Роль Северной Осетии в победе над фашистской Германией»: «Тыл- фронту», «Эльхотовские ворота», герои Суарского ущелья; дети войны: Омарби и Ханафи Гасановы... (литературно-музыкальная композиция, беседа, викторина, учебно-исследовательская работа, конкурс литературного и изобразительного творчества...).

4. «Осетии отважные сыны...» (вечер в музее Плиева, литературная композиция, встреча с ветеранами).

5. «Я имею право! Я обязан!» (беседа, викторина, диспут).

6. «Братья, любите друг друга!» («Афсымарта, карадзийы уарзгайа царут!»), (литературный конкурс, посвящённый дню памяти Коста, 1 апреля).

7. «Великий сын осетинского народа»: «Коста-детям», «Коста- художник», «Коста и музыка», «Коста- общественный деятель, революционер» (беседа, викторина, выставка, конкурс литературного, изобразительного, музыкального творчества).

8. Конкурс учебно - исследовательских работ, посвящённый дню Осетинского языка и литературы (15 мая).

9. «Путешествие к далёким мирам» (беседа, просмотр фильмов, чтение и обсуждение книг).

10. Наши земляки, внёсшие огромный вклад в развитие отечественной космонавтики:

-Комаев Руслан,

-Гассиев Ахмат,

-Моураов Георгий.

-Токати Григорий, учёный в области аэронавтики и ракетной техники.

11. «Вознёсся выше он главою непокорной Александрийского столпа...», ко дню рождения А.С.Пушкина (чтение стихотворений, иллюстрации к произведениям, читательская конференция...).

12. «Обращение к истокам»: история, краеведение, родословная…(экскурсии: Мамисонское ущелье, Дигорское, Алагирское, Куртатинское, Кобанское…Учебно-исследовательская работа, фотовыставка, рисунок).

13. Обычаи и традиции осетин: ритуально престижная трапеза, культ старшего, отношение к женщине, семейные обряды...(театрализованное представление, беседа, учебно - исследовательская работа).

14. «Ангелами улетели в небеса». День памяти трагических событий в Беслане (экскурсия в «Город Ангелов», литературное и изобразительное творчество).

15. «Владикавказ - удивительный город...», В.Ф.Миллер, Е.Б.Вахтангов, Е.И.Крупнов, М.А.Булгаков... (исследовательская работа, экскурсии по памятным местам Владикавказа, конкурсы: литературного, изобразительного, музыкального творчества).

16. «Учителям, как вдохновенным песням, жить на земле, пока жива земля», ко Дню Учителя (литературный конкурс, конкурс чтецов, рисунка, литературная композиция).

17. «Мамы разные нужны, мамы разные важны», ко Дню матери (выставка детских работ, стихи, песни).

18. Всей семьёй во Дворец» (досуговые мероприятия к Международному дню семьи: конкурсы, викторины, игры).

19. «Национальный праздник Джеоргуыба как духовное наследие осетинского народа» (беседа, инсценирование, викторина).

20. «Огненный след Владимира Тхапсаева, Бимболата Ватаева, Маирбека Цихиева, Варвары Каргиновой, Ирины Мистуловой...» (учебно-исследовательская, экскурсия в музей театра, встреча с актёрами осетинского театра).

21. «Орнамент в искусстве Осетии» (исследовательская работа, выставка, беседа).

22. «История осетинского костюма» (исследовательская работа, выставка, беседа).

23. «Ног азы арфата», празднование Нового года у осетин (этикет, калядки, хадзаронта, ёлка, конкурс рисунка и поделок...).

24. «Легенды XX века»: Сослан Андиев, Арсен Фадзаев, Махарбек Хадарцев...- олимпийские чемпионы;

-Булат Газданов, Владимир Дудиев, Бексолтан Тулатов, Олег Басаев, Шалва Бедоев... - выдающиеся мастера искусств;

-Магкоев Т.Т., д.ф.м.н., профессор, Кусраев А.Г,член-корреспондент Российской Академии наук, д.ф.м.н., профессор, Бекузарова С.А. д.с.х.н.,профессор...-знаменитые осетинские учёные.

В программно-методическом отделе имеются методические разработки, сценарии, методички малой формы и художественная литература по предложенному тематическому материалу:

1. «Из истории государственных символов Российской Федерации и республики Северная Осетия-Алания». Составители: Гучмазова А.А.,Тотиева К.Г., Конова О.В., Абагова Ж.В., МерденоваИ.Ю. ; Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.

2. «Великой Победе посвящается...». Составители: Давыдовская Т.Н., Абагова Ж.В., Мерденова И.Ю.,Короева Н.Т., Хачатурова Н.С.

3. «С чего начинается Родина?» Составитель: МакозоваТ.А.

4. «Великую Победу прославим в веках». Составитель: Гучмазова А.П.

5. «В сердце своём сбереги», сборник песен. Составитель: Абагова Ж.В.

6. «Всё, что было не со мной, помню». Сборник детского литературного и изобразительного творчества.

7. «Девятьсот дней мужества». Составитель: Макозова Т.А.

8. « Человек и Вселенная». Подборка методических материалов о космосе и космонавтах. Составитель: Макозова Т.А.

9. «Владикавказ- город Воинской Славы». Подборка методических материалов. Составитель: Макозова Т.А.

10. «Строки, опалённые войной, в юном сердце отзовутся» . Автор- составитель-Гасиева З.Б.

11. «Коста-детям». Автор-составитель-Макозова Т.А.

12. «За вас отдам я жизнь». Автор-составитель-Макозова Т.А.

13.«Я исповедь мою хочу поведать свету». Автор-составитель- Макозова Т.А.

14.«Наш Коста». Автор-составитель-Макозова Т.А.

15. Сказки про «Можно» и «Нельзя». Сборник детских сказок.

16. «Пусть я мал, но у меня есть право!». Сценарий к международному Дню ребёнка.

17. «Природа в мире красок и поэзии Коста». Автор-составитель- Татунашвили B . C .

18. «Коста и музыка». Автор-составитель-Бритаева Г.Я.

19. «Если бы пел я, как нарт вдохновенный». Автор-Хадзарагова М.А.

20. «Я лиру посвятил народу своему...» Автор-Хадзарагова М.А.

21. «Роль Ольгинской женской гимназии в общественной жизни Кавказа».Составитель-Кульчиева М.Б.

22. «Духовно-просвятительская деятельность осетинской церковной интеллигенции». Составитель-Кульчиева М.Б.

23. «Национальный праздник Джиоргуыба как духовное наследие осетинского народа». Составитель-Кульчиева М.Б.

24. «Кахцганан». Составитель-Кульчиева М.Б.

25. «Образ Афсати в мифологии осетин». Составитель-Кульчиева М.Б.

26. «Цаголов Г. М.-поэт, прозаик, публицист». Составитель- Кульчиева М.Б.

27. «Бутаева Ф.А.-выдающийся физик». Составитель-Кульчиева М.Б.

28. «Гасиев В.А.- отец фотонаборной машины». Составитель- Кульчиева М.Б.

29. «Формирование умений и навыков исследовательской деятельности».

Составитель - Кульчиева М.Б.

30. «Путешествие к далёким мирам». Составитель-Редькина Л.С.

31. «Музыкальная культура осетин». Автор-Ф.Ш. Алборов.

32. «Природный дар». Авторы - Хутугов К.А., Мистулова И.Дз.

33. «Башня жизни». Автор - Хутугов К.А.

34. «Композиторы Осетии». Автор - Батагова Т.Н.

35. «Выдающиеся мастера искусств, знаменитые осетинские учёные»- в детских учебно-исследовательских работах в рамках республиканской интеллектуальной игры «Зондабита» и т.д.

P . S . Предложенные темы и формы проведения мероприятий- всего лишь ориентиры. Вы можете выйти за рамки мероприятий по своему направлению и расширить кругозор ваших воспитанников через познание того, что не связано с вашим родом деятельности. И тогда в своей работе вы пойдёте дальше, выше, лучше!

Успехов вам в достижении поставленной цели!

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………………………………2

2. Структура программы дополнительного образования детей …………………………………………..3

3. Приложение: пояснения к структурным элементам дополнительной общеобразовательной программы дополнительного образования детей…… …………………………………………………….6

4. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………6

5. Направленность дополнительной общеобразовательной программы…………………………………6

6. Уровень освоения общеобразовательной программы…………………………………………………..7

7. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность…………………………………………….7

8. Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы……………………………………8

9. Отличительные особенности программы ………………………………………………………………..8

10. Возраст детей……………………………………………………………………………………………..9

11. Сроки реализации программы …………………………………………………………………………..9

12. Формы и режим занятий …………………………………………………………………………………9

13. Ожидаемые результаты и способы их результативности …………………………………………….10

14. Формы подведения итогов реализации программы…………………………………………………...10

15. Учебно-тематический план ……………………………………………………………………………..11

16. Содержание программы ………………………………………………………………………………...11

17. Методическое обеспечение программы ……………………………………………………………….12

18. Список литературы……………………………………………………………………………………....13

18. Использованные методические материалы …………………………………………………………….14

19. Литература, рекомендуемая для педагогов…………………………………………………………….15

20. Воспитательная деятельность педагога дополнительного образования в современных условиях. Подходы. Смыслы. Результаты.…………………………………………………………………………….18

Образовательные программы определяют содержание образования.

Образовательная программа, разрабатываемая на базе федерального образовательного стандарта (образовательного стандарта), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации. Комплекс вышеупомянутых характеристик представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ст. 2 п. 9 комментируемого Закона).

В ст. 3 комментируемого Закона среди основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования закреплен гуманистический характер образования. В соответствии с этим принципом законодатель в ч. 1 комментируемой статьи установил, что содержание образования должно содействовать «взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями»

Что касается содержания профессионального образования и профессионального обучения, то оно должно обеспечивать получение квалификации - уровня знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующего подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Законодательство разделяет образовательные программы на основные и дополнительные в зависимости от уровня образования, на котором эти программы реализуются.

Основные образовательные программы (ООП) реализуются по уровням общего и профессионального образования, а также по профессиональному обучению.

Дополнительные образовательные программы реализуются по дополнительному образованию.

Система образовательных программ может быть представлена следующим образом.

Образовательные программы в Российской Федерации

1. Основные образовательные программы

1.1. Основные общеобразовательные программы:

1.1.1. образовательные программы дошкольного образования;

1.1.2. образовательные программы начального общего образования;

1.1.3. образовательные программы основного общего образования;

1.1.4. образовательные программы среднего общего образования.

1.2. Основные профессиональные образовательные программы:

1.2.1. образовательные программы среднего профессионального образования

1.2.1.а. программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих;

1.2.1.б. программы подготовки специалистов среднего звена;

1.2.2. образовательные программы высшего образования:

1.2.2.а. программы бакалавриата;

1.2.2.б. программы специалитета;

1.2.2.в. программы магистратуры;

1.2.2.г. программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре);

1.2.2.д. программы ординатуры;

1.2.2.е. программы ассистентуры-стажировки.

1. 3. Основные программы профессионального обучения :

1.3.1. программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих;

1.3.2. программы переподготовки рабочих, служащих;

1.3.3. программы повышения квалификации рабочих, служащих.

2. Дополнительные образовательные программы

2.1. Дополнительные общеобразовательные программы :

2.1.1. дополнительные общеразвивающие программы;

2.1.2. дополнительные предпрофессиональные программы.

2.2. Дополнительные профессиональные программы:

2.2.1. программы повышения квалификации;

2.2.2. программы профессиональной переподготовки.

По общему правилу, организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает свои образовательные программы.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования (ч. 6 комментируемой статьи).

Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с ФГОСами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (ч. 7 комментируемой статьи).

Из этого правила законодательно закреплено исключение, предусмотренное для образовательных организаций высшего образования, имеющих право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты. Такие организации разрабатывают образовательные программы высшего образования самостоятельно на основе собственных образовательных стандартов.

Перечень образовательных организаций, наделенных таким правом, установлен ч. 10 ст. 11 комментируемого закона. В него включены:

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Санкт-Петербургский государственный университет;

Образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет»;

Образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «национальный исследовательский университет»;

Федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента РФ (Указ Президента РФ от 9 сентября 2008 г № 1332 «Об утверждении перечня федеральных государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования»).

Как уже отмечалось, образовательная организация формирует свою образовательную программу на базе ФГОС и учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Под примерной основной образовательной программой понимается учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

В состав такой учебно-методической документации входят:

Примерный учебный план,

Примерный календарный учебный график,

Примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

Примерные программы разрабатываются по:

основным общеобразовательным программам :

Образовательным программам дошкольного образования;

Образовательным программам начального общего образования;

Образовательным программам основного общего образования;

Образовательным программам среднего общего образования;

основным профессиональным образовательным программам:

- образовательным программам среднего профессионального образования (программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программам подготовки специалистов среднего звена);

Образовательным программам высшего образования (программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, программам ассистентуры-стажировки);

Основным образовательным программам в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей).

Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ утверждается Министерством образования и науки РФ (Приказ Минобрнауки России от 28 мая 2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ») .

Проекты примерных основных общеобразовательных программ разрабатываются по заказу Минобрнауки России. Они направляются разработчиками для организации проведения экспертизы в федеральное учебно-методическое объединение по общему образованию (УМО по общему образованию), создаваемое Минобрнауки России. В случае если федеральное УМО является разработчиком проекта примерной основной общеобразовательной программы, то оно самостоятельно организует проведение экспертизы проекта примерной основной общеобразовательной программы.

К экспертизе примерных основных общеобразовательных программ с учетом их уровня и направленности (в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей) привлекаются уполномоченные органы государственной власти субъектов Российской Федерации.

Примерные программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), направленных на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), проходят экспертизу в централизованной религиозной организации на предмет соответствия их содержания вероучению, историческим и культурным традициям этой организации в соответствии с ее внутренними установлениями.

Проекты примерных основных профессиональных программ направляются разработчиками для организации проведения экспертизы в учебно-методические объединения в системе профессионального образования.

Разработку примерных программ подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре обеспечивают федеральные органы исполнительной власти, в которых законодательством Российской Федерации предусмотрены военная или иная приравненная к ней служба, служба в органах внутренних дел, служба в органах по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ. К таким федеральным органам исполнительной власти относятся Министерство обороны РФ, Министерство внутренних дел, Федеральная служба безопасности, Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков и т. д. В соответствии с Федеральным законом от 4 июня 2014 г. № 145-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам военной службы в органах военной прокуратуры и военных следственных органах Следственного комитета Российской Федерации» к числу таких органов будет отнесен Следственный комитет РФ.

Разработку примерных программ ассистентуры-стажировки обеспечивает Министерство культуры РФ, а обеспечение разработки примерных программ ординатуры возлагается на Министерство здравоохранение РФ.

В соответствии с ч. 10 комментируемой статьи примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Содержащаяся в этом реестре информация является общедоступной.

Организации, которым предоставляется право ведения реестра, устанавливаются Министерством образования и науки РФ.

Ведение реестра осуществляется оператором путем:

Внесения в реестр реквизитов решения об одобрении примерной программы, реквизитов решения о переводе примерной программы в раздел архива, по которой принято такое решение;

Технического обеспечения функционирования реестра;

Автоматизированной обработки информации, содержащейся в реестре;

Предоставления доступа к примерным программам, содержащимся в реестре;

Обеспечения сохранности информации, содержащейся в реестре;

Обеспечения защиты информации, содержащейся в реестре.

Примерная программа после одобрения направляется Министерством образования и науки РФ или учебно-методическим объединением в системе профессионального образования оператору, который и размещает программу в реестре.

Составляется на основании определенных требований, предъявляемых к подобным документам. В случае несоответствия придуманных программ федеральным государственным программам второго поколения они не будут разрешены к использованию.

Нормативно-правовая база

В Законе РФ «Об образовании» говорится о том, что в своей деятельности педагог руководствуется образовательными программами, которые должны в полной мере соответствовать требованиям, предъявляемым новыми образовательными стандартами. Общее образование связано с решением задач, касающихся формирования у подрастающего поколения культуры. образования детей должна способствовать осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности. Внеурочная деятельность должна способствовать адаптации ребенка к условиям современного общества.

образование?

Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей может иметь разную направленность, способствующую гармоничному развитию школьников. Помимо специализированных учреждений - музыкальных и спортивных школ, хореографических и художественных студий, существуют универсальные центры дополнительного образования. В них ребятам предлагают разнообразные кружки и секции, для каждого учителем создается своя индивидуальная программа.

Структура программ

Для нее предлагается примерная структура, в которой должны быть выделены основные разделы:

• обоснование значимости (пояснительная записка);
• указание отличия ее от существующих аналогов (уникальность);
• учебно-тематическое планирование;
• описание основных разделов программы;
• описание требований, предъявляемых к школьникам;
• методический комплект (для педагога, для ребят);
• с указанием тех источников, которые использовались при разработке программы.

Подробнее остановимся на каждом разделе. При обосновании актуальности материала, выбранного в качестве основы для дополнительного образования, необходимо указывать те отличительные моменты, которые помогают развивать личность ребенка.

При проведении сравнений между новой методикой и теми программами, которые прошли успешную адаптацию, желательно отметить уникальность, индивидуальность новой разработки.

В связи с введением новых федеральных образовательных стандартов в современную систему образования, разработаны определенные правила к оформлению и содержанию учебного планирования не только для классических предметов, но и для внеурочной деятельности. Помимо наименования темы занятия, педагог должен выделять основные элементы, о которых пойдет речь в ходе занятия. Также педагог выделяет основные научные понятия, вводимые на каждом отдельном занятии.

При описании разделов программы, должно быть указано подробное содержание темы, выделены те ключевые моменты, которые будут рассматриваться педагогом максимально развернуто.

Детей ориентирована на следующие моменты:

• создание благоприятных условий для саморазвития личности ребенка, его самосовершенствования;
• формирование у ученика полноценного представления о современном мире;
• воспитание гражданина и человека, который нацелен на совершенствование общества;
• развитие и воспроизводство кадрового состава общества.

Образовательная программа дополнительного образования детей осуществляется в соответствии с планом и графиком учебного процесса.

дополнительного образования

Они предполагают обеспечение воспитания, обучения, гармоничного развития детей дошкольного и школьного возраста. Именно поэтому образовательная программа учреждения дополнительного образования детей должна соответствовать:

• культурным российским и зарубежным традициям, национальной специфике региона;
• уровню начального, дошкольного, школьного образования;
• современным образовательным технологиям.

Образовательная программа дополнительного образования детей в школе имеет научно-техническую, физкультурно-спортивную, естественнонаучную, художественную, военно-патриотическую направленность.

Интересным примером дополнительного образования является кружок по изготовлению Помимо практической деятельности, связанной с созданием своими руками из глины различны сувениров, школьники получают сведения об основных характеристиках данного материала. Подобные навыки могут стать для них началом осознанного выбора будущей профессиональной деятельности.

Современные технологии в дополнительном образовании

Образовательная программа дополнительного образования детей в школе не возможна без применения инновационных методик и технологий. Проектная и исследовательская технологии незаменимы при осуществлении занятий по химии, экологии, биологии, химии. Игровая методика применяется на занятиях в хореографических студиях. Кружки художественной направленности предполагают индивидуальный подход. Благодаря дистанционному образованию стала возможна реализация образовательных программ дополнительного образования детей, находящихся на удаленных от крупных городов местностях.

Предназначение дополнительного образования

После внедрения в современную образовательную систему федеральных государственных стандартов второго поколения, возросло внимание к внеурочной деятельности. Общая образовательная программа дополнительного образования детей направлена на:

• здание оптимальных условий для формирования личности ребенка;
• достижение благоприятного эмоционального настроя для подрастающего поколения;
• знакомство ребят с общечеловеческими ценностями;
• осуществление профилактики асоциального поведения;
• повышение мотивации к творчеству и познанию окружающего мира.

Образовательная программа педагога дополнительного образования детей, должна быть направлена на укрепление физического и психического здоровья детей. Учитель работает в тесном сотрудничестве с семьей, чтобы обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития своих воспитанников.

Особенности содержания элементов программы

Основная образовательная программа дополнительного образования детей начинается с титульного листа. На нем указывают полное наименование учреждения дополнительного (общего) образования. Далее прописывается информация о том, когда, кем, где была утверждена образовательная программа организации дополнительного образования детей. Затем указывается ее название, а также возраст детей, для которых создана программа, срок ее реализации, год создания.

Пояснительная записка описывает направленность, новизну, цель и задачи, а также основные отличия от аналогичных разработок. В содержание образовательной программы дополнительного образования детей включают форму и режим проводимых занятий, предполагаемые результаты, вариант определения их результативности.

В учебно-тематическом плане предполагается перечисление тем, разделов, количества часов. Требования к образовательной программе дополнительного образования детей, предъявляемые ФГОС, включают и указание формы подведения итогов по проведенной деятельности в виде соревнования, фестиваля, выставки, учебно-исследовательской конференции.

Образец программы дополнительного образования

Вашему вниманию предлагается примерная образовательная программа дополнительного образования детей, которая имеет яркой выраженную исследовательскую направленность.

Пояснительная записка к программе

Перед современным учителем поставлена достаточно сложная задача - формирование в современных условиях гармонично развитой личности. Благодаря тому, что существуют строгие требования к проведению школьных и научных исследований, а также к правилам оформления проведенного эксперимента, учитель должен уделять серьезное внимание проведению экспериментальной деятельности на базе образовательного учреждения. Подобная работа предполагает поиск оптимальных возможностей для формирования в воспитанниках желания к самообразованию, развитию.

Для увеличения эффективности учебного процесса важно учитывать индивидуальные особенности каждого школьника. В связи с ограниченностью экспериментальной деятельности во время традиционных уроков, уделять внимание практической деятельности удается далеко не всегда. В связи с этим педагоги разрабатывают свои собственные программы по проектной и исследовательской работе, чтобы делать процесс получения новых знаний для школьников более интересным и комфортным.

Продолжительность программы зависит от специфики изучаемой дисциплины, сложности научной теории, применяемой в ходе исследования. Для старшеклассников курс предполагает связь между разными учебными дисциплинами. Те ребята, которые в полной мере увлекаются исследованиями и проектами, получают шанс для последующего развития. Основным отличием программы от аналогов является ее адаптированность под любой возраст школьников. Такая универсальность гарантирует развитие познавательного интереса у подрастающего поколения независимо от начального интеллектуального уровня школьников.

Основная цель курса по исследовательской и проектной деятельности заключается в привитии школьникам любви к научной деятельности. Основными инструментами для реализации задуманных планов являются: методические программы, инновационные педагогические технологии. Несмотря на многообразие приемов, разработанных для работы со школьниками в послеурочное время, лидирующие позиции принадлежат дифференцированному обучению, игровой технологии, а также методу проектов.

На вводном занятии школьники получают понятие о значении исследований, их разновидностях, направленности, специфике использования результатов, получаемых при работе в школьной лаборатории. Педагог объясняет своим воспитанникам правила выдвижения гипотезы, постановки цели, выделения задач исследования. Кроме того, особое внимание уделяется правилам проведения эксперимента. Например, учитель объясняет школьникам значимость проведения серии опытов (не менее трех) для того, чтобы вести речь о достоверности получаемого результата. Именно в рамках дополнительного образования подрастающее поколение приобщается и к математической обработке результатов, поиску погрешности измерений. Исследования, проводимые во внеурочное время, не ограничиваются только практическими занятиями. Дети, которые занимаются в таких клубах или кружках, учатся презентовать результаты собственных экспериментов, то есть получают навыки публичной защиты. Статистика свидетельствует о том, что те ученики, которые во время обучения в образовательной школе, уделяли внимание проектной и исследовательской деятельности, становятся более успешными, им проще учиться в высших учебных заведениях, они легко адаптируются к жизни в современном обществе. Помимо работы в лаборатории, проекты и исследования можно проводить и на базе гуманитарных дисциплин. Разнообразные социологические исследования, связанные с изучением личностных качеств подростков, особенно актуальны и интересны для современных школьников. К подобным экспериментам также предъявляются определенные требования, с которыми ребята знакомятся в рамках современных программ дополнительного образования.

Заключение

Без развитой системы внеурочного образования невозможно формирование полноценной личности. Именно поэтому в последнее время стали уделять такое серьезное внимание развитию центров дополнительного образования. Одним из ключевых моментов, касающихся современного стандарта педагога, обсуждение которого происходит в настоящее время, является реализация программ дополнительного образования, то есть работа с ребятами помимо обычных уроков. Самыми распространенными направлениями дополнительного образования в настоящее время считают туристическо-краеведческую деятельность. Педагоги стараются прививать у подрастающего поколения любовь к родному краю, развивать внутренний туризм. Особую значимость в современном обществе имеет проблема духовно-нравственного воспитания. Появляются разнообразные военно-патриотические студии и объединения, для которых такие слова, как долг, честь, совесть, являются ключевыми. Туристические и экологические клубы и студии в основном функционируют на базе центров туризма, спортивных школ. Постепенно модернизируется система дополнительно образования в обычных образовательных школах, направленное на развитие личности ребенка.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

Содержание дополнительных образовательных программ.

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ , в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей.

В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

Достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

Соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

Направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной);

Современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;
• целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья детей;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура дополнительной образовательной программы.

Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

5. Методическое обеспечение.

6. Список литературы.

Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной программы.

1. На титульном листе дополнительной образовательной программы рекомендуется указывать:

Наименование образовательного учреждения;

Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;

Название дополнительной образовательной программы;

Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

Срок реализации дополнительной образовательной программы;

Название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

Год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к дополнительной образовательной программе следует раскрыть:

Направленность дополнительной образовательной программы;

Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

Цель и задачи дополнительной образовательной программы;

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ;

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);

Формы и режим занятий;

Ожидаемые результаты и способы их проверки;

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

Перечень разделов, тем дополнительной образовательной программы;

Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы возможно отразить через:

Краткое описание тем дополнительной образовательной программы (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение может включать описание:

Форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

Приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

Форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы.

6. Список использованной литературы.